چند روز پیش مشکلی داشتیم با اولیائ دانش آموزان .من چون در مدرسه ای روستایی و پنج پایه تدریس می کنم.ومدیر آموزگار هستم.باید عین آچار فرانسه کار کنم.
ساعت 8/30تا11/35صبح و13تا14/55بعدازظهر.
پس از گذشت یکی دوهفته ای یکی از دوستان به من خبر داد که اولیا دانش آموزان از تدریس من ناراضی اند. کنجکاو شدم که عیب کار از کجاست.
روز بعد از بچه ها پرسیدم آیا اولیائ شما از من راضی اند؟ یکی:آقا اجازه،پدرم گفت این معلم نیست.فقط یک صفحه مشق گفته. دیگری گفت:آقا مادرم گفته:امسال درس تعطیل است.دیگری:.............
همین طور ادامه دادند. کلافه شدم.به فکر فرو رفتم که چاره کار چیه؟فهمیدم که
ملاک سنجش معلم از نظر مردم اندازه ی(کمیت) مشق گفتن است نه کیفیت تدریس.
پرسیدم : مگر سال قبل چقدر مشق می گفتند؟ فرمودند:پنج،شش صفحه ای در مدرسه+همین مقدار در منزل.بعد از ظهرها فقط نقاشی(ظهر تا ساعت 12 در مدرسه می ماندندمشق می نوشتند.)
من آن روز هشت مرتبه رونویسی فارسی گفتم.(درمنزل)+فردا امتحان می گیرم.(بجزء پایه اول)
فردا فریاداعتراض بلند شد.آقا به خدا بچه ی من هر چه قدر هم نوشت باز هم نتوانست مشق را تمام کند.دیگری گفت:چند خطی را خودم برایش نوشتم.
دو روز بعد جلسه انجمن تشکیل دادم. اولیا آمده بودند. ابتدا تلاوت آیاتی از کلام ا...مجید . بهورز روستا هم دعوت کرده بودم تا در مورد بیماری واگیر دار آنفلوانزای نوع Aبرای اولیا صحبت کند.او هم در این مورد صحبت کرد.
در جایگاه قرار گرفتم.ضمن خوش آمدگویی به حضار .خود را معرفی کردم .از سابقه کاری ،محل های کار ،و ........صحبت کردم.مشکلات مدرسه را گفتم.
نحوه ی ساعت کار ،رفت وآمد دانش آموزان،غیبت های مکرر و بی دلیل بچه ها حرف زدم.نحوه ی تدریس خود را تشریح کردم.برنامه ای که به دیوار زده بودم.برگه ای که روی آن بودجه بندی کتب بود.و......گفتم:من تا حالا براساس کتب روش تدریس تربیت معلم تدریس کرده ام.اما ببخشید دیر فهمیدم روش شما فرق می کند.قول می دهم از این به بعد مطابق نظر شما کار کنم. سپس اجازه نظر خواهی به اولیاء رسید.
اعتراضات و گلایه ها شروع شد. در جواب می گفتم شما این طور می خواهید.
و این چنین ادامه دادم مشق گفتن،تا ساعت 12 در مدرسه نگه داشتن بچه ها و.....کاری بسیار ساده است.اما من نمی خواهم بچه ها را سر گرم کنم.بلکه قصد من تدریس است.
همگی ظاهرا قبول کردند.و رفتند.منتظرم عکس العمل بعدی چیه.
امیدوارم که بتوانم تغییر تفکر ی در آنها به وجود بیاورم.در پایان هم قرار شد برای گاز رسانی مدرسه اولیاءدست بکار شوند.
((مولانا:ده مرو،ده مرو،ده مرد را ....کند.))
بوی ماه مدرسه، خنده های قاه قاه مدرسه.
باز هم مهر ماه از راه رسید.مهری که همراه با مهربانی و عطوفت است.ماهی که تلاشی دوباره را آغاز
کردن،دستهای نوازش گری،محبت های بی کران،.....را می طلبد.ماه مهر ،شروعی دوباره است.تدریسی دیگر،
رفتار ی نو(از نوع مثبت)،عشقی دگرگون،تلاشی وافر و.....به دنبال دارد.
از چند روز پیش که وارد مدرسه شده ایم در فکر تامین مایحتاج مدرسه ایم.
پسرم می گفت:بابا آقای ....با اخم وارد کلاس شده تا گربه را دم حجله بکشد.اما بچه ها که می دانند.(این
فیلمها قدیمی شده.)زیاد نگران نیستند.اما می ترسند تا اخر سال ادامه داشته باشد.
:ترا خدا تو این جوری وارد کلاس نشی چون خیلی زشته.
مهر مبارک.عشق مبارک.تولدی نو مبارک.
با بچه های این مرزوبوم مهربان باشید.
بر همه ی شیعیان
تسلیت باد.
بنال ای سینه،هنگام غم آمد.
ببار ای دیده،گاه ماتم آمد.
تجربه ي يك سال كلاس
ابتدا به عرض برسانم،كلاس ضمن خدمت در يك دوره چهار روزه برگزار شد.
سپس در دو مدرسه درمنطقه به صورت آزمايشي فقط براي كلاس اول دبستان به اجرا
درامد.دبستان اميري و دبستان شهيد اشرفي.(آموزش وپرورش منطقه دينور_كرمانشاه)
من به عنوان مدير وآموزگار(پنج پايه) در مدرسه شهيد اشرفي انجام وظيفه كردم.
با اجراي اين طرح ياد گرفتم:
1-به جاي امتحان گرفتن جزء ،ارزشيابي كلي انجام دهم.
2_بر چهار ستون يادگيري(دانش؛بكاربستن دانش؛چگونه زيستن؛باهم زيستن)كه به
صورت يك خيمه است تكيه كنم.
3_به اهداف اساسي
ارزشيابي (بهبود كيفيت يادگيري؛افزايش بهداشت
رواني؛حذف
نمره بيست؛حذف حاكميت امتحانات؛و. . . . )نزديك شوم.
4_به جاي نمره از بازخورد مناسب استفاده كنم.
5_از بكار بردن كلمات منفي؛خودداري كنم.
6_هميشه مثبت فكر كنم وبازخورد مثبت داشته باشم.
7_به تفاوتهاي فردي به
طور جدي اهميت بدهم.وهر دانش آموز را باتوانايي
خودش بسنجم.
8-به دانش آموز ياد دادم كه به جاي نمره براي بهتر ياد گرفتن تلاش كند.
9_براي دانش آموزان زرنگ مهر صد آفرين و.........براي دانش آموزان تنبل؛به جاي تو نمي تواني
؛چرا اشتباه كردي؛...........از كلمات مثبتي مثل تو مي تواني بهتر شوي؛سعي كني
بهتر از اين انجام ميدهي.اگر تلاش كني مي تواني.........استفاده كنم.
در پایان برای کلیه همکاران آرزوی موفقیت دارم.
تقویت نوشتن املای فارسی در دوره ی ابتدایی
مقطع ابتدایی زیر بنای مقاطع دیگر تحصیلی می باشد و در مقطع ابتدایی نیز پایه اول اساس پایه های دیگر می باشد و هر چقدر دانش آموزان در این پایه بهتر آموزش ببینند در پایه های دیگر راحت تر هستند و بالعکس ; در پایه اول دو درس ریاضی و فارسی ( قرائت فارسی و املای فارسی ) کلیدی هستند و بیشترین ساعات به این دو درس اختصاص می یابد و از بین دو درس ذکر شده درس فارسی از اهمیت دو چندانی برخوردار می باشد. به طوری که بدون یادگیری درس فارسی ، یادگیری دروس دیگر تقریبا غیر ممکن می باشد. چندین بار بود که آموزگار پایه دوم از وضعیت تحصیلی دو دانش آموز ابراز نگرانی می کرد و آنان را در حد دانش آموزان پایه اول هم نمی دانست . از عدم پیشرفت تحصیلی آنان صحبت می کرد; مدیر مدرسه با اولیای دانش آموزان ذکر شده ، مشاوراتی را بعمل آورد . قرار شد آنان به فرندان خود کمک کنند و همگام با معلم درس ها را تکرار و تمرین کنند.بعد از گذشت یک ماه ، متاسفانه پیشرفتی حاصل نشد در جلسه شورای معلمان وضعیت دانش آموزان مذکورمورد بحث قرار گرفت . پیشنهادهایی ارائه گردید و بنده را مامور رسیدگی به این دانش آموزان نمودند ، من هم با بررسی نمرات سال گذشته آنان و مشاوره با والدین و معلم پایه دوم آنان مطالبی را جمع آوری نمودم.
ادامه مطلب
ساختن گرايي:نوعي فلسفه ي يادگيري است كه به موجب آن انسان با بهره گيري ازتجارب قبلي،شناخت خودرااز جهان پيرامونش مي سازد.
اصول ساختن گرايي بر پايه ي آگاهي از يادگيري استوار است.وپيام اصلي آن اين است كه دانش به يادگيرندگان منتقل نمي شود بلكه يادگيرندگان دانش را خود براي خود مي سازند.هدف نهايي ساختن گرايي،حمايت از دانش آموزان است.تا آنها را به متفكراني خلاق وحل كننده ي مسايل تبديل كند.
اين نظريه درسراسر فرايند يادگيري،برمهارت درحل مسئله ،تفكرانتقادي،تجزيه وتحليل،آفرينش وارزشيابي تاْكيد مي كند.
پايه گذاران اين نظريه عبارتنداز :ديويي،پياژه،ويگوتسكي،برونر و آزوبل.
تدريس ساختن گرايي
درتدريس ازمواد آموزشي استفاده مي شود كه فراگيران بتوانندبا آنها به دست ورزي بپردازند.درواقع شكلي از اكتشاف هدايت شده وجود دارد.تا يادگيرندگان با راهنمايي معلم،فرصت كشف فعال،كاوشگريفبحث وگفتگو،ارزيابي نقطه نظرات واستدلال وتبادل عقيده را پيدا كنند.دراينتدريس يادگيري مشاركتي وجمعي مورد تشويق وحمايت قرار مي گيرد.هدف به وجود آوردن لحظه ي (آهان)است.لحظه اي كه فراگير ناگهان كلمه ي (فهميدم)رابرزبان مي آورد.
رويكرد ساختن گرايي
يكي از نقش هاي مهم معلم نقش آسان سازي فرايند ساخت دانش است.دراين فرايند يادگيرنده در مركز يادگيري است.ومعلم نقش راهنما وتسهيل كننده را بازي مي كند.وبه يادگيرنده اجازه داده مي شود تا دانش را بسازد.
بخش مهمي از نقش معلم درفضاي ساختن گرا؛سؤال كردن است.
معلمان دانش آموزان را متفكراني بشمار مي آورند كه نظريه پردازان آينده خواهند بود.
معلمان با آگاهي از چشم اندازه هاي دانش اموزان،محيط رابراي اخذ تجربه از سوي يادگيرندگان آماده مي سازند.
ارزشيابي با رويكرد ساختن گرايي
به جاي ارزشيابي محصول،فرايند ساخته شدن محصول وتوليد دانش ارزيابي مي شود.
معلمان از طريق چك ليست وبا مشاهده ي فراگيران در حين ساختن چيزي،انجام تحقيق وهمكاري وهمياري با هم كلاسي به گرد آوري اطلاعات اقدام مي كنند.
معلمان براي فعاليتهاي پروژه اي اهميت زيادي قائلند.واز فراگيران مي خواهند نمايشگاهي از عملكردهاي خود را درمعرض ديد سايرين قراردهند.
از آزمونهاي بازپاسخ وعملكردي براي ارزشيابي دانش آموزان استفاده مي شود.
ارزشابي با تدريس درهم آميخته است.وبا مشاهدات معلم وبكارگيري روشها وابزارهاي جديد صورت مي گيرد.
ارزشيابي يادگيري بايد معطوف به نحوه ي حل مسئله يادگيرندگان در محيطهاي واقعي باشد.
باسمه تعالي
نظريه هاي يادگيري:شناخت گرايي
شناخت گرايان،برخلاف رفتارگرايان به جاي تاكيد بررفتار قابل مشاهده،فراينده هاي عالي ذهني مانندتفكر،تعقل،ادراك ومسئله گشايي را موردتوجه قرار مي دهندوبراين باورند كه يادگيري فرايندي دروني است كه حافظه،انگيزش وتفكر نقش مهمي درآن بازي مي كنند.
بر اساس اين ديدگاه،يادگيري فرايندي كه طي آن دانش واطلاعات به وسيله ي خود يادگيرنده:
كسب مي شود.*
پردازش مي شود.*
دست كاري مي شود.*
وبه ياد سپرده مي شود.*
سپس دانش واطلاعات كسب شده در موقعيت مناسب به وسيله ي خود يادگيرنده:
_به يادآورده مي شود.*
_سازمان بندي مي شود.*
وبادانش واطلاعات جديد پيوند مي خورد.
معتقدند يادگيري برچهار عمليات ويژه استوار است:
*دريافت محركها يااطلاعات.
*پردازش اطلاعات.
*نگهداري وذخيره ي اطلاعات.
*انتقال اطلاعات
از پيشگامان نظريه ي شناخت گرايي مي توان به گشتالت،برونر،پياژه اشاره كرد.
تدريس شناخت گرا:
دراين تدريس برانجام فعاليتهاي ذهني مانند تجزيه و تحليل،استنباط،مقايسه،مشاهده وآموخته هاي پيشين تاكيد مي شود.هم چنين تفاوتهاي فردي مورد توجه قرار مي گيرد.
ابتدا كليات سپس مطالب فرعي تر وجزيي تر معرفي مي شوند.
در اين تدريس معلم از دادن پاسخ مستقيم به سؤال دانش آموزان پرهيز مي كند.
ايجاد محيطي كه بتوان حتي پاسخهاي غلط راهم پذيرفت مهم است.چون آنها ميزان
دانش ونحوه ي انديشيدن دانش آموزان را روشن مي سازند.
در رويكرد شناخت گرايي،معلمان فعاليتهايي را براي يادگيري فراگيران پيش بيني
مي كنندوبه اجرا در مي آورند كه داراي ويژگيهاي زير باشند.
*فراگير را در يك فضاي جذاب تجربه پذيري غرق كند.
*ازنطر فراگبر،معنادار وچالش برانگيز باشد.
*زمينه هاي تحليل فراينديادگيري توسط فراگير را از طريق كسب تجربه ي پردازش فعال،فراهم كند.
*فضا را براي نگريستن متفاوت به مسئله ويافتن راه حلي نو و خاص آماده كند.
معلم به فراگير نشان مي دهد كه چگونه آن چه را ياد گرفته است در زندگي روزمره بكار گيرد تا يادگيري معنادار شود.
بيش تر از انگيزش دروني استفاده مي شود.
انگيزه هاي دروني عبارتنداز:
*ميل به يادگيري *همكاري با ديگران *كنجكاوي وميل به تحقيق براي رفع ابهام
*انگيزه ي توانمند شدن
در رويكرد شناخت گرايي،معلمان داراي سه نقش مهم هستند:
*سازمان دهنده ي محيط يادگيري،
*سنجش كننده تفكردانش آموزان وپايه گذار فعاليتهاي گروهي.
ارزشيابي با رويكرد شناخت گرايي
درارزشيابي بارويكرد شناخت گرايي،علاوه برآزمونهاي عيني از آزمونهاي انشايي وباز_پاسخ نيز استفاده مي شود.
تكاليفي براي فراگيران مطرح مي شودذكه با سطح توانايي فردي آن ها متناسب باشد.
*درشناخت گرايي به يافتن راه حلهاي متفاوت در پاسخ به حل مسئله،بها داده مي شود.
*در شناخت گرايي فرايند حل مسئله مهم است نه حفظ كردن حقايق.
(موضوع بعدي ساختن گرايي)
باسمه تعالي
عوامل زيادي ساخت وبنيان روشهاي تدريس را پايه ريزي مي كنند.
ازجمله اين عوامل ديدگاههاونظريه هاي يادگيري مي باشند.
يادگيري:فرايند تغييرات نسبتاپايدارحاصل از تجربه دررفتاربالقوه ي يادگيرنده
است.
نظريه هاضمن هدايت روشهاي تدريس،معلمان را باسودمندي وكاربردي بودن
روش بكار گرفته شده،آشنا مي سازند.نكته قابل توجه اينكه هريك ازنظريه هاي
يادگيري برجنبه خاصي از يادگيري تاكيد دارند.
نظريه هاي يادگيري:الف:رفتارگرايي. ب:شناخت گرايي. ج:ساختن گرايي
رفتار گرايي:بررسي علمي رفتار انسان است وهدف نهايي آن پيش بيني وكنترل
رفتار مي باشد.علاقه رفتارگرايان به رفتاروتغييراتي است كه بر اثر تجربه در آن ايجاد مي شود.معتقدندرفتارهاي قابل مشاهده واندازه گيري بايد مطالعه شوندورويدادهاي ذهني
رابايد ناديده گرفت،زيرا نمي توان آنها را مستقيما بررسي كرد.
براساس اين نظريه،يادگيري عبارت است از:((ايجادوتقويت رابطه وپيوند بين محرك وپاسخ در سيستم عصبي انسان.))ازپيشگامان اين نظريه مي توان به واتسون،پاولف،ثرندايك،اسكينر اشاره كرد.
تدريس رفتارگرا: درتدريس رفتارگرا،نتايج وپيامدهاي يادگيري(هدفهاي آموزشي)به طور واضح و روشن براي فراگيران بيان مي شود تا آنان بتوانند انتظارات را در نظر گرفته ودرباره ي آن قضاوت كنند كه آيا به نتايج پيش بيني شده رسيده اند يا خير.درتدريس رفتارگرا،فراگير دريادگيري منفعل يا اثر پذير است.به عبارتي فراگير لوح سفيدي است كه كارهاي معلم او را تحت تاثير قرار مي دهد.در اين تدريس رسيدن به نتيجه ي مطلوب بسيار مهم است.
معلم با رويكرد رفتارگرايي
معلمان رفتارگرا،محور ومركز يادگيري هستند.وآموزش كاملا كنترل شده است.
معلمان،محتواي يادگيري رابه صورت آماده درترتيب و متوالي مناسبي(از ساده به پيچيده_ازشناخته به ناشناخته)ارايه مي دهند.تايادگيري ارتقاء پيداكند.
معلمان،براساس هدفهاي رفتاري،آزمونهاي دقيقي تهيه مي كنند.
معلمان رفتارگرادرتدريس خود ازسخنراني و تمرينهاي هدايت شده بهره مي گيرند.
ارزشيابي با رويكرد رفتارگرايي
در رويكردرفتارگرايي،فراگيران از طريق امتحانات كلاسي وبرگزاري امتحانات در مقياس وسيع(سراسري ونهايي)وآزمونهاي پيشرفت تحصيلي با انواع سؤالات عيني(چند گزينه اي،جوركردني و...)مورد ارزشيابي قرار مي گيرند.
در رويكرد رفتارگرايي،تمرين و تكراردرفرايند يادگيري نقش بسزايي دارد.
ارزشيابي در هرجلسه ي تدريس انجام مي گيرد.
معيار قضاوت رفتارگرايان فقط (رفتار قابل مشاهده)است.
هدف اساسي رفتارگرايان پي بردن به روابط قابل پيش بيني محرك ها وپاسخ ها است.
(موضوع بعدي شناخت گرايي)
آيا تا به حال قبل از مسافرت به فكر سرگرمي كودكان افتاده ايد.
پيشنهادات خود را در خصوص،چگونگي سرگرم كردن كودكان در مسافرت بنويسيد.
منتظر نظرات ارزشمند شما هستيم.
عنوان درس :طبيعت زيباي ايران
ادامه مطلب
آيا تنبيه بدني آخرين راه چاره است؟
بعضي از والدين آخرين راه چاره رادرتربيت فرزندان تنبيه بدني ميدانند اما همواره به جاي تنبيه واعمال خشونت راه بهتري هم ميتوان پيدا كرد چون تنبيه بدني عوارض متعددي در رفتار و روحيه فرزند شما به جاي خواهد گذاشت حتي اگربسيار به ندرت كودك خود را تنبيه مي كنيد،اين مطلب را مطالعه كنيد.بسياري از والدين عمدا دست به تنبيه بدني نمي زنند.معمولا اين رفتار از بزرگترها وقتي سر ميزند كه كنترل خود را از دست بدهند ويا احساس نا اميدي كنند.
ممكن استپدر به خاطر اين كه سه بار از كودك خواسته تلويزيون را خاموش كند و او توجهي نكرده عصباني شود وكتكش بزند يا وقتي پسر كوچولوي پنج ساله به وسط خيابان مي دود شايد مادرش او را بزند تا حواسش بيشتر جمع باشد.همه پدر ومادرها ميدانند كه گوش نكردن كودك به حرف آنها چه قدر ناراحت كننده است.نگراني ودلهره از به خطر افتادن سلامت كودك هم به همين صورت.مادري كه گفتيم از اين كه پسرش دوباره به وسط خيابان بدود ومثل اين دفعه شانس نياورد،خيلي نگران است.
اكثر والدين حداقل يكبار فرزندانشان راتنبيه بدني كرده اند يا احساس كرده اند او يك كتك مفصل لازم دارد.امابه راستي چرااين تعدادازپدر ومادران ازتنبيه بدني استفاده مي كنند؟شايدبگوييد:چون مؤثراست.ولي واقعيت اين است كه اگرتنبيه بدني مؤثرباشد فقط وفقط دركوتاه مدت تاثير گذار است.مادر سميرا كوچولوگهگاه او را تنبيه بدني مي كند ولي آن سوي ماجرا اين است كه،مربي او در مهد كودك مرتب بايد مراقبش باشد تا بچه هاي ديگر را آزار ندهد.
درسال2002يك تحقيق وسيع درموردآثارو عوارض تنبيه به عمل آمد.خانم (اليزابت تامسون)ازمركزملي كودكان فقير در دانشگاه كلمبيا،اطلاعات گردآوري شده طي 62سال را مورد بررسي قرار دادودريافت كه:هرقدركودك بيشتر تنبيه شود احتمال بروز رفتار پرخاشگرانه در او بيشتر مي شود.ضمنا چنين كودكاني بيشتر رفتارهاي نادرستي مثل دروغگويي،حقه بازي و آزار واذيت ديگران را ازخود نشان مي دهند.كودكاني كه با تنبيه بزرگ شده اند كمتر درست ونادرست را تشخيص مي دهند.ودرغياب والدين خود بيشتراز ساير بچه هارفتارهاي نادرست و بي ادبانه انجام مي دهند.يكي ازمادران كه معمولا فرزندش را تنبيه مي كندمي گويد:بچه من موقعي رفتارش درست است كه اوراتنبيه مي كنم.اماراستش،نمي دانم رفتاردرست او به خاطر ترس است يا اينكه واقعا خوب و بد را از هم تشخيص داده است.
آيا جايگزين مناسبي به جاي تنبيه وجود دارد؟رفتارهايي كه درذيل آورده شده بااين اعتقاد فهرست شده كه يك كودك سزاوار احترام است.حتي وقتي رفتارش آن گونه كه بايد نيست.سعي كنيد در رفتارتان ملايم ومهربان باشيد.وقتي تن صدايتان عادي و طبيعي باشد كودك بهتر حرفتان را مي شنود.كمي تامل كنيد.يك مكث كوتاه درعكس العمل واندكي صبرهنگام هيجان،ميتواند گره گشا باشد.چه اشكالي داردكه بگوييم:الان براي مواجهه وحل اين مسئله خيلي ناراحت هستم.وموقعيت مناسب نيست.بعدا درموردش صحبت مي كنيم. به بياموزيد.بهجايمجازات او به خاطر كار نادرستش،كار درست رابه اويادبدهيد.مثلا بگوييد،وقتي اسباب بازي هايت را دراتاق پذيرايي رها مي كني من اين كارت رانمي پسندم.دوست دارم دفعه بعد انها را دركمد بگذاري.
مثبت باشد.به جاي آنكه بگوييد،چند مرتبه بايد به تو بگوييم كه دندانهايت رامسواك بزن؟!ميتوانيد بگوييد،دندانهاي قشنگت رامسواك بزن كه همينطور قشنگ بماند.بعد منو خبر كن كه بعد از تو مسواك بزنم.
توضيح به جاي تهديد.مي توانيد با يك توضيح مختص،علت زشتي رفتار اوراروشن كنيدتا درذهنش دليلي براي تغيير رفتارش داشته باشد.ازعصبانيت دوري كنيد.به جاي تمركزروي اشتباه یا رفتار نادرست كودك، كه شما را برای هیجان وعكس العمل احساسي آماده ميكند،از هر يك ازموارد خطاي فرزندتان به عنوان موقعيت خوبي جهت راهنمايي او وفرا گيري استفاده كنيد.انگيزه بدهيد.به او با جملات خاصي انگيزه بدهيد و صحبت هاي تشويق كننده داشته باشيد.انعطاف پذير باشيد.وقتي كودك مي پرسد:مي توانم اين برنامه را تاآخر ببينم،بعد بروم بيرون؟منطقي باشيد.اگر فرصت داريد،به درخواستش جواب مثبت دهيد.بدين ترتيب كودك رفته رفته با هنر گفتگو و مذاكره آشنا مي شود.از لجبازي و زورآزمايي بپرهيزيد.هيچ كاري مخربتر از وبي فايده تر از زورآزمايي با فرزند نيست.اورابه همكاري كردن تشويق كنيد.مثلا مي توان گفت :من مشكلي دارم.من دوست دارم تو پيراهن تميزي بپوشي ولي مي بينم كه تو باز هم همون قبلي را مي پوشي.به نظرت چطور مي شود اين مسئله را رفع كرد؟وقتي مشكل را با كودك در ميان بگذاريد احتمالا بيشتر علاقه مند مي شود كه در حل آن كمك كند.وبا شما همكاري كند.زيرك باشيد.اگر عملكرد فعلي شما اثر نداردبازيركي راه ديگري را پيدا كنيد.تغيير خط مشي شما آسان تر است تا اين كه هميشه بخواهيد اول اوتغيير كنيد.از خودتان بپرسيد:چه كار ديگري مي توانم بكنم تا او را به عكس العمل بهتري ترغيب كند؟
نكته:در رابطه با مجازات كودك اين سه نكته را به يادداشته باشيد.
1-هنگام عصبانيت از مجازات بپرهيزيد.
2-براي تلافي كردن يا انتقام كردن،مجازات نكنيد.
3-هميشه مجازات شديدتر ،مجازات بهتر نيست.
آموزش خواندن
خواندن ،ترجمه مستقيم نمادهاي نوشتاري فكر يا گفتاراست وحصول توانايي در اين زمينه مستلزم كسب مهاتهاي زير است.1-بازشناسي حروف،كلمه هاوجمله هاي زبان در يك نوشته.2-درك معاني عناصرمذكوروكشف روابط معنايي موجود ميان آنها كه درنهايت به درك پيام جمله ومتن منجر مي شود.
خواندن مهارتي است كه به وسيله ي آن مي توان از مطالب نوشتني كسب اطلاع كرد.
اهميت خواندن
خواندن از جمله وسايل مهم فهميدن در دنياي كنوني است.فردمي تواندنتيجه ي تحقيقات ومطالعات ديگران را كه مدتها به درازا كشيده شده است.از طريق خواندن در مدت زمان كوتاهي فرا بگيرد. همه ي يادگيريها نشاني از حافظه دارند. اگرماتجربه هايمان را به كلي فراموش مي كرديم،نمي توانستيم چيزي ياد بگيريم.دراين صورت،زندگي ما مجموعه اي از تجربه هاي گذرا مي شد.كه هيچ گونه پيوندي بين آنها وجود نداشت ونمي توانستيم حتي ازعهده ي يك مكالمه ي ساده هم برآييم.
به طور كلي سه نوع الگوي مشخص براي درك خواندن وجود دارد.
1-الگوهاي داده محور 2-الگوي مفهوم محور 3-الگوي تعاملي خواندن
-الگوهاي درك خواندن كه به رمزگشايي ورشته كردن معاني واژه تاكيددارند.داده محورند.
-الگوهاي مفهوم محور تاكيد خودرابردانش قبلي مي گذارند.به جاي اين كه خواندن تحليل مشروح وسلسله وار متن به منظوركسب معنا تلقي شود.الگوهاي مفهوم محور براين فرض استوار است كه انتظارات خوانندگان از متن ودانش قبلي ايشان درباره ي موضوع،تعيين كننده ي فرايند درك است.در اين ديدگاه خوانندگان از نمادهاي مكتوب روي صفحه براي ساختن معنا استفاده مي كنند.
-الگوي تعاملي خواندن:در دو الگوي پيش نارسايي هايي وجود دارد.به دليل كاستي هاي داده محور و مفهوم محور،چندين الگوي ديگر كه در آنها فرآيند هاي داده محور و مفهوم محور درتعاملند.پيشنهاد شده است.مانند الگوي جاست و كارپينر-
اين دو فرايند هايي را در سطح تطبيق الگو،حافظه ي كاري و حافظه ي دراز مدت پيشنهاد كرده اند.اين فرايندها به صورت متوالي نيستند.بلكه بايكديگر تعامل دارند.
دانستني ها:
هر تكه كاغذ را نميتوان بيش از 9 بار تا كرد.
-در هرم خئوپوس در مصركه 2600 سال قبل از ميلاد ساخته شده است به اندازه اي سنگ
بكار رفته كه ميتوان با آن ديواري آجري به ارتفاع 50 cmدر دور دنيا ساخت.
-هر سال از 600/557/31ثانيه تشكيل شده است.
-بزرگترين گل جهان فلوزيا نام دارد .
-بيشترين ضربان قلب راقناري با1000بار در دقيقه وكمترين را فيل با27 بار در
دقيقه دارد.
-اگر تمام رگهاي خوني را در يك خط بگذاريم تقريبا 97000 كيلو متر ميشود.
-سرعت صوت در فولاد 14 بار سريعتر از سرعت آن در هواست.
- وقتي مگس بر روي يك ميله فولادي مينشيند ميله فولادي به اندازه دو ميليونيم
ميليمتر خم ميشود.
-نور خورشيد فقط تا عمق 400متري آب دريا نفوذ مي كند.
- امريكا تا 50 ميليون سال ديگر دو نيم خواهد شد.
- عدد 2520 را ميتوان بر اعداد 1 تا10 تقسيم نمود بدون آنكه خارج قسمت كسري داشته
باشد.
- فشار در مركز خورشيد تقريبا700ميليون تن بر452/6 سانتي متر مربع است.
- طول عمر مردم سوئد و ژاپن از ديگر ملل جهان بيشتر است.
-شيشه در ظاهر جامد به نظر مي رسد ولي در
واقع مايعي است كه بسيار كند حركت مي كند.
ارزشيابي كيفي،توصيفي
ارزشيابي تا به حال به صورت امتحان بوده وامتحان يك جزء بوده كه به اشتباه به صورت كل قرار گرفته است.
تعريف اندازه گيري:اندازه گرفتن يك ميز،به كمك متر ،و.....(قدگرفتن)
ارزشيابي:هم قد را اندازه مي گيريم وهم وزن آن چيز را.
سنجش:علاوه بر اندازه قد،وزن،نقدي هم بر آن چيز مي زنيم.قيمتش را هم مي پرسيم.
براساس تعريف يونسكو:يادگيري بصورت يك خيمه (چادر)است.كه چهار ستون دارد. 1-ستون اول=دانش:كه اساس وپايه يادگيري است.
2-بكار بستن دانش:(دانش رانندگي كه قبولي در آزمون راهنمايي و رانندگي نشان دهنده ي رانندگي بدون نقص نيست.)
3-زيستن=يعني دانش راياد بگيريم ودرزندگي بكار گيريم.)
ادامه مطلب
ایا میدانید
ایا میدانید بىخوابى سريعتر از بىغذايى موجب مرگ آدمى میشودایا میدانید هر فرد بطور متوسط يک سوم عمر خود را در خواب میگذراند
ایا میدانید تمامی فلزات بجز آنتیموان و بیسموت در مواقع انجماد حجمشان کاهش می یابد
ایا میدانید استرانسیم از بقایای موجودات دریایی به دست می آید
ایا میدانید کادمیم فلزی سمی است که در ساخت باطری های خشک کاربرد دارد
ایا میدانید گالیم در دمای 30 درجه مایع می شود
ایا میدانید اکسید کروم در ساخت نوار کاست و فیلم ویدئو استفاده می شود
ایا میدانید لیتیم در جامد کردن روغن های صنعتی کاربرد دارد
ادامه مطلب
مقدمه:هر معلمي در هر مقطع وكلاسي ،احتياج به طرح درس دارد.چه كتبي وچه شفاهي.خواه نوشته شده يا نوشته نشده،بايد براي تدريس طرحي داشت.روشي مناسب ،شيوه اي درخور فهم دانش آموز،
آفرين بر آن معلمي كه طرح درس خود را نوشته ومطابق برنامه اي از پيش تعيين شده پيش مي رود.
افسوس برآن معلمي كه طرح درس نوشته شده ندارد وبر اساس ذهن و خاطر فراموشكار خود پيش مي رود.
ادامه مطلب
اغلب دانشآموزان براي خواندن و نوشتن مطالب علمي با دشواري رو به رو ميشوند. بخشي از اين دشواري به تفكر رايجي بر ميگردد كه خواندن و نوشتن را مختص درس زبانآموزي ميداند. با گردآوري مجموعهاي از كتابهاي مرتبط با علوم در كتابخانهي كلاس و ترغيب دانشآموزان به مطالعهي آنها، ميتوان مهارتهاي خواندن را در آنان تقويت كرد. به علاوه، ميتوان درس را با خواندن مطلبي از يك كتاب آغاز كرد كه با موضوع درس، ارتباط مستقيمي دارد.
ادامه مطلب
1-نمايش تفريقهاي با انتقال
2-نمونه تدريس فعال
ادامه مطلب
آموزش ریاضی
معلم رياضي در طول سال هاي تدريس ، ممكن است با اين پرسش از جانب دانش آموزان خود رو به رو شود كه رياضيات به چه دردي مي خورد ؟ و يا چرا بايد رياضي ياد گرفت ؟ و هر معلمي به فراخور دانش و تجربه ي خود پاسخي در اين زمينه ارائه مي كند. شايد ساده ترين توضيح در مورد علت يادگيري رياضيات ، آن باشد كه رياضيات با زندگي ما و به طور كلي با جهان اطراف ما عجين شده است . رياضيات ، يكي از كليد هاي اصلي درك جهان محسوب مي شود و به قول گاليله طبيعت با زبان رياضيات سخن مي گويد. با اين حال بسياري از دانش آموزان ما نمي خواهند در آينده رياضي دان شوند و پاسخ ما براي آنان قانع كننده نخواهد بود.
ژان پياژه – روان شناس بزرگ سوئيسي – نشان داد كه كودكان در مراحل مختلف رشد جسمي و رواني قادر به يادگيري سطح خاصي از دانش هستند و علوم جديد يادگيري بر اين نكته تأكيد دارند كه يادگيري مي بايد براساس كسب موفقيت هاي موضعي و احساس رضايت از روند يادگيري استوار باشند. اين موضوع در روش هاي قديم آموزشي و از جمله روشهاي مكتبخانه اي ناديده انگاشته مي شد.
ادامه مطلب
3-هر سلول سرخرگي 300ميليون مولكول هموگلوبين را جابجا مي كند.
4-استخوان ران زماني كه كاملاِ عمود بر زمين است يك تن وزن را تحمل مي كند.
5-وزن مغز نوزاد نيم كبلوگرم است،در شش سالگي به يك ونيم كيلو گرم مي رسد.
ادامه مطلب
1-جبرييل يا (روح الامين)كه همان جبرييل است و هر دو آمده است.
2-ماروت.
3-هاروت.
4-ميكال.
5-مالك.
مقدمه ای برای تفکر
هم چون جوجه گنجشکی که دردام بچّه ای بازیگوش گرفتارشده باشد ،می لرزید.این رعشه تاعمق استخوان هایش رخنه پیداکرده بود.یک لحظه ازاوفاصله گرفت. چه گناهی مرتکب شده که در جلوی دانش آموزان دیگر باید این چنین حقیر شود؟ مگرهمه ی انسان ها آنچه راکه حفظ می کنندهمیشه به خاطرمی سپارند؟آیا مطلبی که درآینده نه چندان دورازخاطرش محو خواهد شدو نه مرهمی است برای زندگی آتی او،بایداین چنین فرجامی داشته باشد؟آیا شخصیّت اشرف مخلوقات بایداین چنین خرد شود؟یک لحظه تصمیم گرفت چوب دستش را تکه تکه نماییدواین کاررا خیلی سریع انجام داد. دانش آموزان هاج وواج به معلمشان نگاه می کردند
ادامه مطلب را کلیک نمایید
ادامه مطلب
کمک به دانش آموزان در یادگیری گروهی
دانش آموزان از همدیگر چیزهای بسیاری میآموزند. آنها اغلب مطالبی را که یک تازه آموخته توضیح میدهد، راحت تر متوجه میشوند. اکثر دانش آموزان لذت میبرند دست کم بخشی از وقت خود را صرف کارهای گروهی کنند. نکات زیر ممکن است به شما کمک کنند تا بیشترین استفاده را از کار گروهی ببرید.
1- در رابطه با دلایل خود برای فعالیت های گروهی، با دانش آموزان صادق باشید. با آنها راجع به مزایای آموزش گروهی صحبت کنید.
2- به جای رقابت، برای تشریک مساعی برنامه ریزی کنید. برای آنها فعالیت های گروهی ترتیب بدهید تا تکالیف بین اعضای گروه تقسیم، و تجربه نصیب همه شود.
3- به دانش آموزان یاد دهید به همدیگر کمک کنند. دانش آموزان را به گرفتن تست از یکدیگر تشویق کنید تا بتوانند به صورت غیر رسمی، هم در طرح سؤالات منطقی و هم در پاسخ دهی به پرسشها تمرین کنند.
4- دانش آموزان را به ارزشیابی اوراق یکدیگر بگمارید. کمترین خاصیت این کار آن است که آنها پاسخ های خود را با نمونه پاسخ هایی که به آنها داده اید مقایسه کنند. متعاقباً با افزایش مهارت آنها در ارزشیابی کار یکدیگر، میتوانید آنها را به انواع پیچیده تری از این گونه ارزشیابی، که در آن دانش آموزان با در نظر گرفتن یک ضابطه معین یا از قبل توافق شده نسبت به کار همدیگر اظهار نظر میکنند، تشویق نمایید.
5- به دانش آموزان فرصت دهید به همدیگر درس بدهند. درس دادن به دیگران بهترین راه برای تثبیت دانسته های خود است ( ما آموزگاران این راه میدانیم! ).
6- گروه های متفاوتی تشکیل دهید. وقتی دانش آموزان را برای همکاری های دسته جمعی گروه بندی میکنید، راجع به نحوه آرایش آنها بیندیشید. در شرایط مختلف ممکن است بخواهید آنها را در گروه های دوستی، گروه هایی بر اساس توانایی و یا تیم های یادگیری جای دهید تا محدوده قابلیتها و تواناییها را متعادل سازید.
7- مواظب احساسات آنها باشید. نسبت به رسیدگی به مشکلات بین فردی درون هر گروه حساس باشید. هیچ دلیلی وجود ندارد دانش آموزانی را که علاقه ای به یکدیگر ندارند وادار به همکاری با هم بکنید. شاید لازم باشد طرح هایی احتیاطی در نظر داشته باشید تا در صورت بروز اشکال، آرایش گروهها را تغییر دهید.
8- از تنبلی جلوگیری کنید. بر فعالیت های گروهی نظارت کنید تا مطمئن شوید هیچکس در هیچ کدام از گروهها تنبلی نمی کند و یا دزدانه از روی کار دیگران تقلب نمی کند.
9- دانش آموزان مشکل ساز را تقسیم کنید. گه گاه ترکیب گروهها را تغییر دهید تا دانش آموزان محبوب یا مشکل ساز همیشه در گروه یکسانی باقی نمانند.
10- اجازه دهید گروهها حاصل کار خود را در اختیار هم قرار دهند. به گروهها فرصت دهید با تبادل اطلاعات، توضیحات و غیره، در مورد نتایج نهایی فعالیت های همدیگر، از دانسته های هم استفاده ببرند.
حکایت
میگویند مردی کنار دریا نشسته بود و با قاشق ماست توی دریا میریخت و به هم میزد یکی از او پرسید چه میکنی پاسخ داد دوغ درست میکنم !!! مرد گفت دوغ درست نمیشود !! مرد قاشقی دیگر ماست در دریا ريخت و با دقت به هم زد وگفت ولی اگر بشود عجب دوغی میشود !!!
نتيجه اخلاقي داستان :
مرد : احمدي نژاد
دريا :ايران
ماست : سياست ها و برنامه هاي ايشان
يكي : ديگران
عجب دوغي : همين است كه مي بينيد!!!!!!
در اين نوشته چند پيشنهاد مختصر و روشن آورده شده است كه به كار هر معلمي ميآيند. اين پيشنهادها به متغيرهاي زيادي اشاره ميكنند كه در كنترل معلماند و بهتر است به آنها توجه شود. متغيرهاي زيادي بر فرايند ياددهي- يادگيري اثر ميگذارند كه آشكارترين آنها را بايد معلم ، دانشآموز ، موضوع درس و محيط يادگيري شمرد، كه در اينجا، تأكيد و تمركز بر كار معلم بوده است.
در جمعآوري اين پيشنهادها در كنار مراجعه به صاحبنظران تعليم و تربيت، پرسش از دانشآموزان مختلف، زمينه ساز اصلي بوده و از آنان چنين پرسيده شده است:
حتماً معلماني را از سالهاي قبل به خاطر داريد كه "خوب" يا "بد " بودهاند.
ادامه مطلب
کمک به دانش آموزان در یادگیری گروهی
زیان های تنبیه
فرشتگاني كه نامشان در قرآن آمده است.
آموزش علوم
طرح درس
رياضي
آيا مي دانيد
ارزشيابي توصيفي
دانستنيها
آموزش خواندن
تنبيه بدني
طرح درس فارسي پنجم
نگاهي بر نظريه هاي يادگيري(رفتارگرایی)
نظريه هاي ياد گيري(شناخت گرايي)
نظریه های یادگیری(ساختن گرایی)
تقویت املای فارسی
تجربه کلاس ارزشیابی کیفی،توصیفی
وكام 2
آنات
گروههاي آموزشي دينور
مجلات رشد
سازمان آموزش و پرورش ك
جام جم
فتراق
بهار
آينه
داداشيان
معلم نامه
آموزگار(رضايي)
معلم راهنما
آموزگار( آمالي)
مدير(حرفه وفن)
لكستان
كلاس ما(عبداله عباسي)
کلاس اولیهای من(خانم فلاح)
آموزشگاه بدر
آموزش ساخت حرفه ای ویندوز
بابا آب داد
'گلهای مدرسه(امیری)
ویست اوا
